隨著教育教學的深入改革以及發(fā)展，高職教育對于人才的培養(yǎng)集中在一線服務以及管理和相應的人才建設上。依據(jù)素質(zhì)教育相關要求，高職教育更需要對專業(yè)課程的實際教學予以改革，為國家培育更多的人才，更為國家的整體經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的人才保障。

一、PLC 課程教學改革的必要性

經(jīng)濟的不斷發(fā)展，需要大量實踐性技術人才，高職院校對于這方面人才的培養(yǎng)就顯得至關重要。傳統(tǒng)高職院校一般比較看重工程型以及學術型人才的培養(yǎng)，強調(diào)學生的動作技能以及經(jīng)驗技能，使學生能夠在進入社會之后快速適應崗位需求。但是隨著國家邁進知識經(jīng)濟發(fā)展道路，生產(chǎn)方式不斷更新，社會大眾相關職業(yè)能力構成方面也出現(xiàn)了較大變化。僅僅關注動作以及經(jīng)驗的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應社會發(fā)展，國家需要能夠進行不斷創(chuàng)新新技術以及新知識的高素質(zhì)人才。而這正是PLC 課程實際改革的重要目的。

二、PLC 課程教學改革的措施

（一）改革教學理念

對于PLC 課程而言，改革教學首先要從教學理念入手。相關的教育者需要建立教師為指導主體而學生為課堂主體的教學理念，將學生擺在教學主體的位置上，并明確自身能夠為學生起到的輔助作用。相較于中學教育，高職教學中教師給予了學生在學習上更多的自由空間。但是需要注意的是給予學習自由并非是放縱不管，而是要引導學生在課余時間加強PLC 課程學習。課堂教學中，在強化學生主體的基礎上積極與學生展開教學溝通并引導學生不斷創(chuàng)新自身技能。總而言之，教學理念改革需要強調(diào)學生實際主體地位，同時引導學生關注技能創(chuàng)新。

（二）改革教學方式

PLC 課程改革教學還需要從教學方式上展開。教師需要將實踐和理論予以充分結合，還需要將技能訓練以及傳授予以統(tǒng)一，進而構建“做”“練”“講”三者統(tǒng)一的新型教學模式。其中以學生“做”為核心，“練”為輔助，“講”為重要指導。簡單來講，就是學生在教師講解知識的基礎上不斷練習技能，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。在此過程中，教師可以依據(jù)學生對PLC 課程的理解，安排實踐與理論教學的先后順序，也可以將實踐和理論指導同步進行。教師還需要應用較為先進的教學手段，如多媒體。在學生實踐的過程中利用多媒體播放相應的指導視頻，運用直觀的畫面展現(xiàn)，提高學生技能實踐的有效性和科學性，提高教學的實際效果。

（三）改革教學內(nèi)容

PLC 課程改革教學還需要從教學內(nèi)容上展開。具體來講，需要建立彈性化以及模塊化教學內(nèi)容。將PLC 課程劃分為電機控制以及自動生產(chǎn)線方面控制和相應的綜合訓練三大模塊。每一大模塊又具體劃分為多個不同的項目。其中電機控制模塊主要是為了強化學生PLC 課程基本技能，即對電動機的正反轉以及停止啟動、降壓啟動相關內(nèi)容予以練習；自動生產(chǎn)線方面控制模塊則是為了對學生過程控制予以能力提高，即對自動轉料以及電鍍設置相應的任務，學生依據(jù)工藝要求對控制系統(tǒng)予以設計和有效模擬；綜合訓練模塊則主要是為了將學生創(chuàng)造性以及自主性予以培養(yǎng)。教師設定不同的項目任務，學生依據(jù)自己學習狀況進行項目內(nèi)容自選，對選定的項目予以程序設計以及設備選型和相應的過程調(diào)試模擬等等。

（四）改革考核方式

PLC 課程需要摒棄以往單純地依據(jù)期末卷面成績的考核方式，設置新型的百分制，即綜合考試實際占比為50%，日常實踐課程任務完成效果占比40%，課堂表現(xiàn)以及出勤實際占比10%。通過制定這種理論考核、實踐考核、日常表現(xiàn)考核三者統(tǒng)一的考核方式，保障學生能夠積極參與實踐教學，促進學生形成較強的創(chuàng)新意識，同時更對學生予以科學合理的學習評價。此外，考核方式的實際改革也為PLC 課程有效性奠定了堅實的發(fā)展基礎。